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小学一年级“游戏识字法”的实践初探
2003-05-18  作者(来源):徐汇区教师进修学院 欧钧佑 徐汇区田林三小 胡春红

(本研究获徐汇区第七届教育科研成果二等奖)

一、“游戏识字法”的提出
    随着上海市二期课改“语文学科行动纲领”的推出,小学语文教学在一期课改的基础上,又有新的改革与发展。对于小学低年级语文的教学,二期课改语文学科行动纲领提出了“小学生低年级要先认字后写字,增加识字量,减少识字量;要扩大阅读量,增加名句名篇的记诵,减少‘微言大义’式的分析”的设想与教学方案。我区部分小学在教育学院小学教研部语文教研员的指导下,开展了“小学低年级语文‘先识后写,识多写少,大量阅读,优化写字’教学实验”的研究。田林三小虽未列入这一教学研究的实验学校,但为使田林三小低年级语文教学贴近“二期课改”的要求,渗透“二期课改”的思想,我们在一年级语文教学中开展了教改的实践与研究。
    我们认为:识字教学是小学生学习语言的重要组成部分,是对小学生智力开发最有效的重要渠道,是小学生主动阅读的坚实基础,是小学生主动发展的必要条件。我们试图通过“小学一年级‘游戏识字法’的实践初探”的研究课题,在提高一年级学生识字的“量”与“质”上下苦功、花力气,扎实的开展教学方法探究,并在识字教学的实践中激发一年级学生学好母语的学习动机,培养他们学习母语的兴趣与习惯,开发其智力,为一年级学生“可持续”发展打下扎实的基础。
二、“游戏识字法”提出的依据及其认识
   我们提出“游戏识字法”,其依据和认识是基于以下二个方面。
1、 基于“游戏识字”的历史渊源
  原始初民,游戏便是儿童全部生活的内容之一。在古代,“万般皆下品,唯有读书高”的封建正统思想,是家庭教育和学校教育所追求的最高境界。古代蒙学的积极性也在于训练学生“识字、读书、习文、背书”的童子功。鉴于“悬梁、刺股”般的苦学不符合儿童身心的特点,许多教育家都主张寓教于乐。程颐曾说:“教人未见意趣,必不乐学”。王阳民也指出:“大抵童子之情,乐嬉游而惮拘检,如草木只始萌芽,舒畅之则条达,摧挠之则衰萎。”他强调,教学必须顺应儿童的特点,以生动形象的教学方式激发儿童的学习兴趣。儿童喜欢游戏是他们的天性,枯燥乏味的学习令他们厌恶。朱熹更主张:在“咏歌舞蹈”的游戏活动中,增强儿童的学习自觉性,达到“习与智长,化与心成”。因此,我国古代教育家十分倡导通过游戏教学来提高儿童学习的有效性,引导他们把更多的时间和精力投入正当的而又必需的学习中去。
  中国语言文字其韵律、韵味之美,其文字所涵内容之丰富性,寓意之深刻是其他文字无一可比的。古代的文人墨客、才子佳人都是从小在文字游戏中进行熏陶,因此十分善于文辞,特别善作诗文。古代的文字游戏有许多花样,如诗钟、灯谜、字谜等等。这些文字游戏妙趣味横生,足以启发人之智慧,陶养性灵,儿童在文字游戏中不仅得到了身心愉悦、而且得到了语言文字的训练、更是得到了智力的开发。
2、 基于小学识字教学方法的改进与创新
    小学生在识字的过程中,其语言能力、感知能力、思维能力、想象能力都会不断提高。更为重要的是,在游戏识字的过程中,实现了学生学习情感的积极发展。正如弗洛伊德的观点,游戏是由快乐原则支配的。往往给人以一种积极的情感体验,如:成功感、自信心、自尊心等。一年级学生刚涉足正规的学习,识字教学又是语文学习的起步阶段,采用“游戏识字法”进行教学,可使一年级学生接受正规教学的紧张感得以放松,对于高标准、严要求的学习过程所产生的消极情绪得以排解。
    每一种教学方法的改进与创新,都是有其独到之处的。综观小学语文学科的识字教学,各种教学流派随不同时期孕育而生十分繁多。解放初期,有“三五观点”;八十年代后,各种识字法大量涌现,有“集中识字经验”、“部件析形识字法”、‘字理识字法’、“奇特联想识字法”、,“听读识字法”、“多媒体辅助识字法”、“环境识字和听记识字法”等等。
众    所周知,游戏是每一个学生自愿参与而又乐此不疲的活动,是学生兴趣所在,而兴趣有学生学习的原始动力和最好的老师。
    假如小学生对课堂教学的知识及内容、对教学组织形式及方法丝毫也感觉不到兴趣,那么,学生的学习兴趣从何培养。
    假如通过游戏识字的方法,能十分有效地提高小学生的学习兴趣(间接兴趣   直接兴趣),那么,我们为何不加以探究并加以运用呢?
    我国二千多年为之自豪的教育史中,古代的教育家不是为我们留下了不少的“游戏识字”的实例吗?
    带着上述这些认识和思考,我们基于多年识字教学的实践经验与教学方法的反思,尝试游戏与识字教学有机结合的教学方法探索。我们提出的游戏识字法是指:小学语文课堂教学中,用儿童喜闻乐见的游戏形式促使一年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态,为实现“识字教学”目的、完成教与学的任务而采用的“识字”活动方式方法。我们的意图是,把游戏与识字教学进行有机结合并合理转化,使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程,促使学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣,使学生的学习变外在要求为内在需要,变厌烦为兴趣,变被动为主动。
三、戏识字法的教学实践及其成效
    从1999年9月起,经过整整一学年的游戏识字法的探索,在查阅和整理了大量的语文教学的文献资料后,我们总结和提炼并汇编或创编了“游戏识字法”共十二种。在2000年9月~2001年9月的一年级语文教学中,我们采用了十二种“游戏识字”的方法对一年级学生进行了“先识后写,识多写少,大量阅读,优化写字”的教学实践,取得了可喜的成效。现将十二种“游戏识字法”和应用这些方法进行教学的成效归纳如下:
1、 十二种“游戏识字法”的例举:
“游戏识字法”一:“认识同伴”
    开学初,每位同学找出自己的照片做成卡片,卡片上端端正正地写上自己的姓名,并按照自己的个性、喜好进行美化。教室布置《找朋友》专栏,学生在下课时和课余时,对照照片,认识同伴的姓名,一、二周后进行竞赛,竞赛方法为比比谁认识的同伴最多,就来帮老师发本子,发出的本子越多,本领越大。推举为语文课代表(课代表每天轮流担任)。竞赛名次的排位,以每次发本子时学生轮流尝试的结果为评判依据。
“游戏识字法”二:“送信识字”
    把一定数量的生字与拼音分开,先在黑板上先贴上一个个音节,再把各个生字的卡片发放到每一位学生手中,然后请学生上来送信,比哪一组送的信又快又准。每组学生手中的生字卡片,随每一次的比赛后互相交换。
“游戏识字法”三:“找找朋友”
    把新的生字和已经掌握的熟字混合在一起写在黑板上,请同学们随意组合词语,比比哪一组学生组合的词语最多、最好。形式为,学生四人一组自由结伴上台,按次序用小棒边点边组合词语并读出词语,其余各组学生分工协作边计算词语组合的数量、边记录组合的词语,各小组轮流进行。
“游戏识字法”四:“猜谜识字”
根据字形特点,编成谜语或儿歌,在新字教学中,以猜谜的方法教学生字。形式为先出现几个新字编上号码,老师念谜语或儿歌,学生以手势表示猜得的结果,比比谁猜得字又准又快。如,双木不成林----“相”,人在云上走----“会”
“游戏识字法”五:“啄木鸟”
    用“开火车”的方式来认读生字或词语,读对的词语请大家跟读一遍,读错了,可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正,其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正,若纠正对了,大家就跟读,若还是不对,其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。
“游戏识字法”六:“随机模仿”
    学生回答问题或交流发言中常常带出好词,此时,教师及时记录在黑板一角,适时请各小组选派出代表来造造短句,比谁造的短句好;还可以用“找相关或相似词”的方式进行比赛,比哪组找的最多。老师把学生找出的好词写在黑板上,请全班学生一起认读。
“游戏识字法”七:“对号入座”
    把同音字或形近字写在一起编上号码,学生以拍手次数表示回答。形式为教师把字组成词或句,学生拍手选择字,拍错了出列,比比哪一组为全胜。
“游戏识字法”八:“叫号出征”
  先在黑板上将生字编上号,然后教师依具生字的编号叫号,学生会认读的起立大声读。形式为教师问:*号*号是什么?学生回答*号*号是**。叫对了前进一步,叫错了后退一步,比比谁前进得快。
“游戏识字法”九:“情景表演”
    按生字教学内容设计相应的情景,学生在玩中识字。如:出示“狗”旁的字在黑板上,同学们玩逛逛动物园的游戏,以小组为单位轮流认读动物名称、一起讲讲动物的小故事并表演,比比哪组认得好,讲得好和演得好。又如:出示各种蔬菜名称,学生进行“逛逛菜场”情景表演,形式同上。
“游戏识字法”十:“识字比多”
课余印发短小的儿童读物,学生找出生字问父母、问同学、问老师等,先学生相互进行比赛,比一比自己比同伴多认了多少字,几天后全班再进行阅读或朗读的比赛,老师发五角星以资鼓励。
“游戏识字法”十一:“画文展示”
    按照拟定的主题找找词或句,配上图画,认识词或句中的字,最后进行展评。如:教学《春夏秋冬》一课,学生回家与父母一起找寻课文以外的相关的词,配上画,做成卡片,同步进行识字。教师进行汇总并布置展示,全班学生课余进行评判,教师与同学们一起适时进行认读和学习。
“游戏识字法”十二:“卡片游戏”
  师生共同制作生字词卡片,教学时,各小组同学依此轮流抽取一张卡片小组成员一起认读。然后各小组内或全班开展竞赛,比比谁认得快。
2、“游戏识字法”在教学实践中的成效
我们经过二年“游戏识字”教学的实践与探究,在教学成效方面取得以下几点。
1)、游戏识字法的实践与探究提高了教师的教学能力
    对“游戏识字法”二年的实践与探究,促使我们不断地学习教育理论,开展教育科研活动。在学习与研究的过程中,我们的教育观念得到了更新,教学理论和实践的水平得到了提高,教学改革的积极性和自觉性提高了,真正尝到了“科研与教研整合”乐趣。与此同时,我们在一年级识字教学的备课设计时,对学生语文学习兴趣(激发、维持和深化)的思考有了着眼点和落脚点,对学生语文学习兴趣的培养有了具体的抓手。在一年级语文的识字课堂教学中,运用“游戏识字法”优化了教学结构和教学环境,提炼了“游戏导入——集体模仿——强化巩固——拓展应用”识字教学的四大环节,识字教学目标的达成度随之也提高了。(识字教学的备课设计见附件)
2)、游戏识字法的实践与探究提高了教师的研究能力
    我们通过“小学一年级“游戏识字法”的实践初探”可以的实践,提高教研与科研的能力。这一种能力体现在我们理清了“苦学、勤学与乐学”的关系。勤与惰(怕艰苦)是学习态度,苦与乐是情感体验,乐学不是主张学习轻松,没有负担,而是提倡愉快主动而有效的学习。培养学生刻苦精神,激发学生乐于勤学、乐于苦学的内驱力,在愉悦的环境中获取学学习的欢乐,获得成功的体验。对“勤学、苦学与乐学”关系的把握,不仅有助于我们对当今“独生子女”学习兴趣、学习习惯和学习态度等的培养,更有助于我们素质教育精髓的全面理解和具体体现。理清“勤学、苦学与乐学”的关系,把握学生学习的实质、体现素质教育的精髓是改革与创新小学一年级“识字教学”方法的前提和基础。我们正是在这一前提和基础上,开展了识字教学的新实践。
3)、游戏识字法的实践与探究提高了学生的学习兴趣、习惯和能力
     整整一学年的识字教学的实践,我班38名一年级学生在语文学习的兴趣、态度和习惯方面有了显著的提高。全班100%学生能按语文学习的要求,自编资料卡片;80%学生能自觉摘录好字好句;近58%的学生有社区儿童图书馆的借书证并经常借书阅读。据全班学生的统计显示:100 %学生订阅“少年报”和“儿童画报”;学生家庭藏书中,有自己书籍20本以上并已经阅读的学生14人占37 %,有10本——20本书籍并阅读的学生15人占 39%,两项相加达76%;全班有80%的学生在教室的“学习园地”里发表了小文章;全班有8人经常在网上进行阅读;有32人能独立阅读报纸和少儿读物。以上数据可以说明,通过我们在一年级语文的识字教学中应用了“游戏识字法”有效地培养了学生的语文学习的兴趣、态度和习惯。


 

荐  稿:杨娇平

责任编辑:吴非


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